校园文化的思考与实践

文化作为一种力，即“文化力”，对一个组织乃至一个社会发展的推动促进作用已被广泛认同。学校文化也不例外，它作为学校特有的一种精神环境和文化氛围，对学校师生员工的思想和行为产生着深刻而持久的影响。

一、学校文化的内涵

如果对学校文化的内涵没有一个正确的理解而盲目谈学校文化建设，只能是零零碎碎地谈一些形式和表象；如果对学校文化的内涵没有一个正确的理解而盲目抓学校文化建设，只能抓一些皮毛，不可能抓住根本。所以，正确理解学校文化的内涵是抓好学校文化建设的前提。

（一）文化

1、文化的定义

《美国传统词典》解释为：文化是广泛传承的行为规范、信仰、制度和所有其他人类劳动及思想产品的总和。

2、文化的功能

文化部孙家正部长说：文化如水，滋润万物，悄然无声。

（二）学校文化

1、学校文化的定义

最早关注“学校文化”概念的应该是美国学者华勒（W•Waller），他在1932年出版的《教育社会学》一书中第一次提出“学校文化”这个概念，并把它定义为“学校中形成的特别文化”，国内则是在1986年的上海“学校文化理论研讨会”上初次正式提出并得到公认。

如果非要给学校文化下定义，应为：“在校园内，由全体师生在学校长期的教育实践过程中积淀、演化、创造出来的，并为师生认同和遵循的思想观念、价值取向、精神风貌、行为准则、行为方式、物质设施等的总和。”

2、学校文化的本质

从文化的角度来观察学校，学校的一切场所、一切活动无不包含和表现出学校的文化元素，这些文化元素对全校师生有着巨大的、潜移默化的影响，促进学校各项工作的开展。所以，学校文化的本质是影响、促进学校内涵的发展。

3、学校文化的功能

学校文化是在学校中形成的特殊文化，因而具有影响功能、规范功能和凝聚功能。

4、学校文化的核心

学校文化是学校办学思想与方向的体现。

学校文化是学校品牌与特色的引领。

学校文化是学校发展的内在动力。

5、学校文化的内容

一般认为，学校文化可以分为物质文化、制度文化、行为文化和精神文化四个层面。

二、实验学校文化建设的实践

（一）物质文化建设的实践

1、实验人共同创造物质文化成果

首先是节约。实验学校全员形成了节约意识，号召师生节约一张纸、一度电、一滴水，各种备品等物资由所需部门进行初次询价，填写采购单，注明型号、价格，主管部门进行二次询价后再审批，这就保证了所有采购物品价格最低、质量最优。我校将节约下来的钱集中使用，做对学校物质文化建设有意义的事情。如校园的绿化、美化、领操台的建造和楼廊文化建设等。

其次是创造。我们集中大家的智慧，以最小的投入共同创造了达到极致的物质文化成果。学校每一项工程的操作流程都是：校工程组市场询价——书记和财务人员二次市场询价——与承包商具体商谈，用最低的投入，做最好的工程。如学校建的五个实验室和两个计算机教室等，都是省内一流的，但花钱却是最少的。

2、实验人共同享受物质文化成果

有创造，就会有享受。每个人在创造物质文化的同时也在享受着自己创造的物质文化成果。实验学校的老师工作很累，如何让老师“安心工作、舒心工作、用心工作、健康工作”成为了学校的重要议题。我们主要做了以下几方面的工作：

其一，师生享受温馨的校园带给大家身心的愉悦。

其二，教师享用学校提供的成本价的早餐、午餐；

其三，教师享用学校“教工之家”超市提供的低于市场价格的日用品；

其四，教师享受学校给予的“每天阳光锻炼一小时，健康工作生活一辈子”的人文关怀。

优良的物质文化氛围，既是情感的升华剂，又是无形的约束力，对身在其中的师生的身心健康发展产生着巨大的影响作用。老师们感受到了被尊重、被关注、被关怀的幸福，体会到了一种从无到有、从个体到集体的美好，从而更加热爱班级、热爱学校，更加珍惜拥有。

（二）制度文化建设的实践

陶行知说，学校规章制度是“学校所以立之大本”，是师生“共同的约言”。学校的制度文化建设是学校文化建设的重要组成部分，是实现学校科学化、规范化管理的重要标志。

1、制定制度全覆盖

行为有制度可依，工作才能有条不紊；遇事有章可循，处事才能公正公平。为了优化学校的工作环境，我们对学校的各项工作都制定了规范的制度。为了能够最大程度地反映全体教师的意愿，所有的学校工作制度均经教代会研究讨论形成，汇编成12万余字的的制度汇编——《规矩成方圆》一书。

有人曾质疑：这么多字，能记住吗？我们的回答是：制定制度的目的不是为了让大家记住，而是为了营造一种氛围，让大家形成一种意识，即“每个人的一举一动都有规范在约束着，每个人一言一行都有制度在规范着”，这就够了。

2、确保制度权威性

制度的制定，最大程度地反映全体教师的意愿；而制度的实施也由全体教师监督，最大程度地保证了制度的全面落实。上至学校领导，下至普通教师，所有人共同遵守，这样，就形成了遇事找制度而不找人，评优靠能力和贡献而不靠人情关系的简单的工作环境，形成了领导与老师之间互相支持而不拆台、互相协调而不掣肘、团结共进而不离心离德、同心协力减小内耗的共赢共进的工作关系。

如：我校教职员工共同参与制定并通过了《评聘职称方案》，职称评定工作小组逐项打分，最后依据得分高低决定能不能晋职称。有了《评聘职称方案》这个制度，很复杂的事情就变得很简单了。在这样舒适简单的人际关系中，每个人自然都会把自己的能力和热情全部用到自己的工作中去。

“有问题找规范，有事情找制度，形成主动、自觉的工作态势”已经成为了实验学校的主流，各项制度逐步雾化在了教师的言行中。这里的“雾化”，不是暴风骤雨式的灌输，而是像“雾”一样慢慢地、细细地浸润，使全体教职员工通过认识，慢慢地形成自觉性，最终从心里接受。

3、执行制度人性化

执行制度的人性化，是指学校对待教师要从教师角度出发，为教师着想，让其体会家的温馨和关怀，使教师能够更好地为学校工作。它强调的是让管理者充分体现关怀和体贴而不再是“冷冰冰”。

在全面执行制度的过程中，我们注重以人为本。如：直系亲属生病住院护理，在不耽误正常教育教学工作的情况下，不算事假；每天上下班不必签到刷卡、月请假累计不超过4小时（3次）不扣减绩效工资等。

学校的制度文化建设，科学有序，严而有度，充满了人文关怀，让毫无生机的制度有了温度和色彩。

（三）行为文化建设的实践

2012年北京市教委对1080所小学进行过一次学校文化建设的调查，其中形成理念文化的学校只有123所，可以看出当前的学校文化建设，很多只注重了物质文化建设的表象，对于塑造优秀的团队行为与群体品质的认识还不够。构建科学、系统的办学理念，并将之转化为办学行为，可以促进学生的健康成长，提升师生的品行修养，引领学校的内涵发展。

1、构建办学理念

办学理念是一个学校教育教学工作的灵魂，是一个学校前进和发展的方向。

（1）构建初衷

实验学校的教师来自30多所学校，在教育教学实践中，我们总感觉似乎缺了点什么。经过深入的思考，我们觉得以下几方面需要改进：

一是教育思想应该统一；二是教学行为应该一致；三是各项工作应成体系；四是各项制度应该健全。因此，学校决定要构建实验学校自己的办学理念。

（2）构建过程

首先是顶层设计。校长、书记搭框架，请基础教育的理论专家、实践专家把脉，自上而下成文。

其次是层层研讨。第一层面，学校领导班子共研究；第二层面，中层干部大讨论；第三层面，教研组长做补充；第四层面，普通教师提建议。研讨的过程全员参与，群策群力，形成自下而上的认同。

（3）形成体系

我们以国家的教育方针、政策和法规为指导，结合校情，理性思考，反复推敲，十四次易稿，最终形成了实验学校自己的办学理念。

第一，    确立了学校的办学目标。

远期目标：建国家级名校；

近期目标：

①践行理念，形成主流意识；

②按章做事，形成自觉态势；

③推行模式，实现两个有效；

④把握育人真谛，形成育人风格；

⑤面向全体，促进均衡发展；

⑥张扬个性，达到班有特色人有特长；

⑦完美整合，实现中小学无痕衔接；

第二，明确了学校的发展主题。

实验学校的发展主题是：主流引领发展，特色成就未来。其核心有两个方面，一是用主流意识统领学校工作；二是将学校办出自己的特色。

第三，确定了学校的校训、校风、教风、学风。

校训——做事求实，做人求真；

校风——学习中研究，研究中工作，工作中创新；

教风——爱生、乐教、善思、会研；

学风——爱师、乐学、善知、会问。

第四，确定了学校的办学特色与思路。

办学特色——教会每一名学生（六个“教会”：教会学生做人、做事、做学问、健体、审美、合作）；

办学思路——精神立校、方法优校、科研兴校、特色强校。

精神立校：敬特级教师、优秀教师“学校利益为先”的觉悟；树骨干教师“人高我为峰”的信念；推青年教师“勇争一流”的志向；

方法优校：教育讲方法、教学讲方法、管理讲方法、科研讲方法，一切工作皆讲方法。只有方法科学，才能事半功倍；

科研兴校：“两个原则”，一是问题即课题，课题解决问题，二是教师全面参与，问题全覆盖；“三个结合”，一是校本科研与校本教研相结合，二是校本科研与常规工作相结合，三是学术科研与教育教学相结合；

特色强校：为了达到“教会每一名学生”的目标，重点进行了小学部的“班有特色，人有特长”、中学部的“缩小生间差距，促进均衡发展”两个特色的探索与实践。

第五，制定了办学的相应措施。

措施一：构建办学理念，统一教育思想；

措施二：构建教学模式，规范教学行为；

措施三：构建学科体系，促进学科建设；

措施四：构建德育体系，优化德育方式；

措施五：构建人文环境，提升幸福指数。

我校构建了自己的教学模式，小学部是“四步教学法”，中学部是“导读探究，先议后练”，全力打造魅力课堂。我们用特级教师做引领，用“五个到位”（常规检查改进到位、推门听课讲评到位、两个“有效”管理到位、“青蓝工程”帮教到位、经验教训总结到位）、“五项常态”（开学前一周考教材、开学后第一、二周教学大检查、上学期学科大赛检验魅力教师魅力课堂、下学期依据成绩评价教师）作保证，用教师的魅力点燃学生学习的热情，让学生对学习充满期待。

我校的德育工作，注重以人为本，人人发展，开展魅力德育，形成了自己的体系——以“真善美”为核心，以“自理、自控、自律、自治、自觉、自强”为目标，六段重点（小学：一二年段、三四年段、五六年段，初中：七年段、八年段、九年段），三项要求（德、学、能），九年一贯，一以贯之。

如一二年段：

德——感知并践行身边的真善美（重在知对错）；

学——有兴趣，乐观察，爱好广（重在兴趣）；

能——能自理，玩中学，发现特长。

七年段：

德——践行并评价校园的真善美（重在培养行为习惯）；

学——知识牢，技能熟，应用活（重在基础）；

能——能自治，善探究，巩固特长。

我们引导教师发展智慧，指导教师应用智慧，激发教师创造智慧，用教师人格的魅力成就教育的魅力。通过一系列的活动，努力让真善美成为一种思想、一种目标、一种行为、一种追求、一种习惯、一种风气，形成具有实验特色的、传递真善美正能量的魅力德育。

第六，确立了学校的办学策略。

学校领导策略：

校长——无为而治，重思想建设；

副 校 长——有为而治，重计划、措施的制定与落实；

中层干部——能为而治，重真抓实干。

十二条办学策略：

①用办学理念，统一教育思想；

②用办学目标，明确努力方向；

③用规范制度，优化工作环境；

④用教学模式，规范教学行为；

⑤用魅力教学，提高教学效率；

⑥用分层教学，实现均衡发展；

⑦用五个到位，保障教学质量；

⑧用魅力教育，实现德育目标；

⑨用艺体教育，塑造健康人格；

⑩用发展个性，发掘拔尖人才；

⑪用五项常态，促进教师成长；

⑫用主流意识，引领学校工作。

（4）推进办法

构建办学理念历时一个学期，而推进落实办学理念则历时一年。在落实办学理念的过程中，我们采取了层层推进的方法：

先是校级领导班子深入学习、领悟，同时负责推进；

再是中层干部、骨干教师掌握、理解，并在工作中实施、落实；

然后是基层教师贯彻、落实，将办学理念融汇在具体工作中；

我们用办学理念统一办学思想，用办学理念统一教育教学行为，形成了自己的办学特色，进而形成了实验学校的主流意识，最终用办学理念统领学校工作。

2、开展校园文化建设

优美的环境是一种无声的教育力量，它不但能约束师生的行为，也能让师生产生美感，形成一种向上的动力。为使实验学校成为清新明朗的花园，成为百科艺术的田园，成为文明集萃的学园，成为学生成长的乐园，学校领导高度重视校园环境，成立了校园文化建设领导小组，制定了详尽的实施方案，全面进行校园文化建设。

第一，明确指导思想——让学校的一草一木、一石一壁都会说话，起到渗透育人的功能。

如：在每个品种的花草树木旁都立一块文化石，介绍科、属、拉丁学名、种类、特点和原产地等内容；让班级自主设计墙壁内容，使之成为展示学生创造力的大舞台；在走廊里展示学生的作品，使之成为张扬学生个性的平台等，这一切只有一个目的——育人。

第二，坚持三个原则——人文与自然的统一、学习与探索的统一、引导与激励的统一。

校园花草树木旁的文化石，充分体现了“人文与自然的统一”。校园文化长廊中，无论是砥砺师生的“从善如登”、“上善若水”、“择善而行”，还是启迪教职工的“工作就是不断的发现问题、研究问题、解决问题”；无论是引导教师的“宽容而不纵容，诱导而不命令”，还是激励学生的“长大了我就成了你”，都体现了“学习与探索的统一、引导与激励的统一”，处处彰显文化底蕴，充分发挥了渗透育人的功能。

我们充分发挥环境育人的功能，点、线、面结合，让一草一木会讲话、一石一水有思想、一墙一景皆文章，校园处处是俯拾不尽的美。“山光悦鸟性，潭影空人心。”徜徉其中，与书香同行，与名人为伴，不但时时激励人生，开拓视野，也净化了心灵，陶冶了情操。

第三，落实两项要求——奇、特。

“奇”指成为奇妙的景观；“特”指形成独特的风格。我们学校每望一眼都有奇妙的景观，每到一处都会发现独特的风格。

小学楼门前气势雄浑的巨大奇石，是学校的标志性景观，下边神似“龙头”，上面形若“金鱼”，谓之为“鱼跃龙门石”，并立碑书传，赋予奇观独特的教育功能，激励实验学校的莘莘学子勤奋学习。校园的奇景还有气势恢弘的领操台、北方少见的珍贵树种日本樱花、法国梧桐等，都努力做到了“人无我有、人有我精。”

再如我们学校的楼廊文化，一楼主题：领航，这一楼层主要展示学校的办学理念；二楼主题：追求，这一楼层主要有学生榜样示范、各界名人简介、学生作品展览等；三楼主题：梦想，这一楼层主要有中国名校、世界名校简介等宣传展板。三个楼层的主题既自成体系，又层层递进，引领学生为追求梦想勇于拼搏，努力创造，形成独具风格的校园楼廊文化系列。

（四）精神文化建设

实验学校文化建设的最终目的，就是要将物质文化、制度文化、行为文化内化为实验学校特有的精神文化——实验学校的主流意识。什么是实验学校的主流意识？我们做了如下诠释：

她是一种精神——实验人勇于探索、不甘人后；

她是一种作风——实验人认真学习、善于研究、敢于实验、不断进取；

她是一种风格——实验人以爱为根（爱生爱师）、以乐为土（乐教乐学）、以善为水（善思善知）、以会为果（会研会问）；

她是一种坚守——实验人时刻坚守自己的办学思路（精神立校、方法优校、科研兴校、特色强校）；

她是一种默契——实验人在教育教学配合上心有灵犀；

她是一种责任——实验人九年一贯制实验、窗口与示范。

在教育教学实践中，实验学校的主流意识成为了常态的行为习惯，成为了教师的文化积淀，不断地传承和发扬。

实验学校构建了科学完善的办学理念，形成了主流意识，创建了独具风格的校园文化。实验学校以主流引领发展，以特色成就未来，赋予了校园文化持久的生命力，驱动学校持续、稳定地发展。实验人以“让实验因我而骄傲，我以实验为自豪”为责任和使命，以“实验是我家”的爱校意识和“创一流、争第一”的竞争意识为内驱力，正在向“创建特色鲜明、均衡发展、高水平、现代化的全国名校”的目标迈进！