聚焦学科素养 强化逻辑思维培养

我校小学部信息科技学科组于12月18日以“聚焦学科素养，强化逻辑思维培养”为主题开展了教研活动。张津英、党嘉怡两位教师围绕算法结构教学课题同课异构，为全体教师呈现了两场各有千秋的高质量示范课。

张津英老师以“机器人摘草莓”为趣味情境主线，将抽象的顺序与分支算法结构，巧妙融入真实问题解决的实践场景中。课堂设计遵循“观察现象—构建模型—动手实操”的递进式教学路径，通过流程图绘制、Scratch编程调试等多元任务驱动，引导学生在亲手操作中拆解算法逻辑、建构知识体系，充分践行了“做中学、用中学”的课程理念。同时，课堂中自然融入数学逻辑推理、生活场景分析等跨学科元素，打破了单一学科的教学壁垒，拓宽了学生的认知视野与思维边界。

党嘉怡老师则以“探秘顺序结构和分支结构”为教学主题，立足学生生活实际，精心设计了一套层次分明、梯度合理的学习任务链。她以生活中的决策场景为切入点，通过“自然语言描述问题—流程图可视化表达—编程实操验证效果”的三步教学法，搭建起从生活逻辑到程序逻辑的转化桥梁，引导学生循序渐进地完成思维进阶。整节课以学生为主体，注重知识的生成过程，真正落实了“知行合一、学科融合”的教学追求。

在课后研讨环节，组内教师展开深入交流，一致认为张津英老师的课堂情境创设生动且富有层次感，课堂节奏张弛有度，既牢牢抓住了学生的注意力，又为知识的自然渗透搭建了优质载体；学生在动手实践的过程中，不是被动接受算法概念，而是主动建构对顺序与分支结构的理解，真正实现了在实践中内化知识。党嘉怡老师的任务设计逻辑链条清晰严密，贴合学生的认知规律，引导学生亲历“分析—建模—验证”的完整思维过程，不仅夯实了学生的算法知识基础，更培养了其结构化分析问题的能力，达成了“授人以渔”的教学目标。两节课虽切入点不同、风格各异，但最终均指向学生逻辑思维与信息素养的提升，彰显了“同课异构”的独特价值。

本次“同课异构”教研活动，不仅展现了两位教师深厚的教学功底与鲜明的教学风格，更引发了教研组对信息科技学科育人本质的深度叩问。在数字技术日新月异的当下，编程教育绝非简单的代码灌输与模仿训练，其核心要义在于借助算法思维的培养，为学生搭建起结构化分析问题、系统化解决问题的思维框架。未来，教研组将持续深耕课堂教学创新，以多元教学设计为支点，推动学生从机械的“代码模仿者”，成长为兼具逻辑思辨力与创新实践力的“数字时代创造者”，让信息科技学科的核心素养真正落地生根。