小学部跨学科项目化学习成果（七）——亲子同行 玩转立体图形 2021级21班

【项目背景】

数学是思维的体操，而立体图形是生活中无处不在的“空间密码”。从积木拼搭到房屋建造，从玩具设计到日常收纳，都藏着它的身影。暑假来临，如何在亲子互动中将课本上的立体图形知识应用于实际生活，既巩固了学习成果，又加深了家庭情感？这成为了我们设计活动的核心议题。为此，我们以“玩转立体图形”为主题，推出了暑期亲子跨学科项目化学习活动。在“玩中学”的过程中提升了自己的能力，让暑期的成长既充满欢乐又富有智慧。

【寻找主题】

随着蝉鸣的响起，暑假如期而至。孩子们摆脱了沉重的书包，却带着一个小小的疑惑：“如何将课本知识应用到实际中？”他们好奇地问：“学习了立体图形之后，除了做题目，我们还能做些什么？”与此同时，家长们也在期待：“是否有可能让陪伴孩子的时光变得既轻松又富有成效？”

带着“如何将立体图形知识融入亲子活动，使知识与生活相结合”的思考，我们在与家长和孩子们的交流中发现：仅仅通过拼搭积木来学习数学，孩子们感到缺乏乐趣；而仅仅绘画或讲故事，又缺少了知识的深度。大家普遍认为：需要找到一个“用知识解决实际问题”的小项目，让数学、语文、美术自然地融入其中。最终，我们确定了以“设计一套‘家庭立体图形趣味手册’”作为核心项目——手册中应包含自己拼搭的立体造型、绘制的视图、创作的图形故事，以及与家人一起参与的游戏。这个项目不仅需要运用数学知识进行拼搭和绘图，还需要语文能力来表达和编写故事，更需要美术技巧来进行创意美化，正好可以让知识在亲子合作的过程中变得生动而有趣。

【活动准备】

活动伊始，每个家庭化身为“创意小分队”，围绕“制作手册、探索图形”展开准备工作。家长与孩子像“合伙人”一样分工合作，共同制定了一份“跨学科材料清单”：包括数学领域所需的正方体积木、方格纸；语文方面所需的笔记本（用于编写故事、记录发现）；美术方面所需的彩笔、贴纸（用于美化手册）；以及用于拍摄造型作为手册插图的相机。在准备过程中，孩子们提出了疑问：“如何为手册取一个吸引人的名字？”家长则给予提示：“可以运用你在语文课本中学到的‘为事物命名’的技巧，结合我们所拼接的图形进行思考。”——问题一经提出，学科知识之间的联系便自然而然地显现出来。

【知识学习】

为了制作“家庭立体图形趣味手册”，我们首先需要复习相关知识。孩子们通过“问题导向”的方式回顾了知识：当他们想要构建一个“城堡”模型，却对“如何摆放正方体以确保稳定性”记忆模糊时，家长建议翻阅数学课本，探讨“立体图形的稳定性”，并尝试在底层多放置几个正方体以增强稳固性——数学知识帮助解决了“如何构建”的难题；孩子在为城堡编写故事时，对形状的描述感到困难，于是参考语文课本中关于‘描述物体’的段落，首先说明使用了多少个正方体，再描述从正面观察的形状，这样叙述会更加清晰——语文表达技巧解决了“如何表达”的问题。在绘制城堡视图时，孩子认为作品不够美观，回想起美术课上学习的“涂色区分法”，建议使用不同颜色区分可见与不可见部分，以提高画面的清晰度——美术技巧解决了“如何绘制”的问题。

此外，家庭成员共同进行了“生活中的图形观察”活动：在超市购物时观察包装盒（例如长方体的牛奶盒、圆柱形的罐头），回家后孩子在笔记本上记录：“我注意到牛奶盒能够稳定站立，这是因为它的底面是平的，与我们构建的底层正方体较多的模型相似。”——知识就这样从课本融入到日常生活中。

【实践探究】

“家庭立体图形趣味手册”的创作过程，化身为跨学科解决问题的“实践场”，每个环节都蕴含着“知识搭把手”的小故事：

（一）拼搭造型

孩子渴望拼出一个“会讲故事的城堡”，但尝试多次后发现它总是不稳固。家长提出疑问：“你认为为什么会这样？是不是因为底层太窄了？”孩子数了数底层的正方体：“只有2个！”他们一起翻阅数学书，发现“底面越大越稳”的原理，于是将底层增加到4个，城堡果然变得更加稳固。完成后，孩子兴奋地宣称：“这是‘魔法城堡’，底层的4个正方体是坚固的地基，上面3个则是高耸的塔楼！”——数学知识解决了“稳定性”问题，而生活经验则激发了造型的灵感。

（二）绘制视图

为了将城堡的正面、上面、左面绘制进手册，孩子最初难以区分左右。家长建议：“你可以站在城堡的左边，用手机拍一张照片，然后对照照片来画，就像美术课上的‘写生’一样！”在绘画过程中，孩子觉得视图过于单调，便想起了美术课上的“装饰技巧”，用红色填充可见的正方形，用虚线勾勒出被遮挡的部分，并在旁边画了一个小太阳作为装饰。旁边附注：“正面视图有2行，看起来像台阶一样——这是孩子发现的小规律！”——数学的严谨观察与美术的创意表达相结合，使得视图既精确又吸引人。

（三）编写故事

在手册的“图形故事”环节中，孩子想要编写一个关于“城堡里的正方体士兵”的故事。他意识到：“我需要把正方体的特征融入故事中，比如它有6个面，每个面都是正方形，就像士兵的盔甲一样！”孩子沉思后写道：“正方体士兵身披6件正方形盔甲，站在长方体的城墙上，从上方看去，就像是一排排小方块在站岗。”完成故事后，家长微笑着说：“看，数学特征让故事变得更加生动！”——语文表达赋予了知识情感，而数学特征则为故事提供了坚实的基础。

（四）设计游戏

手册的最后一页需要设计一个“家庭游戏”，孩子提议玩“图形猜猜乐”。如何设定规则呢？家长提议：“一个人用语言描述造型，另一个人负责拼搭，第三个人则绘制视图进行验证，这样全家人都能参与进来！”在试玩时，孩子描述：“底层是3个并排的正方体，上层中间放1个”，拼搭完成后绘制视图对照，确认无误后，大家开心地击掌庆祝——游戏让知识在互动中变得生动有趣。

【成果展示】

暑假尾声，每个家庭都携带着“家庭立体图形趣味手册”参加了成果展览。手册中蕴含了丰富的跨学科知识细节：在某些手册中，“机器人造型”的视图用彩笔标注了“头部（上层2个）”和“身体（底层4个）”，旁边附有文字说明：“从正面看，它像一个‘凸’字，这是我发现的数学规律！”；在其他故事中，“长方体快递盒”仿佛拥有了生命：“我有6个面，每一对相对的面大小相同，能够容纳一个正方体小礼物！”；孩子们还参与了自己设计的“猜猜乐”游戏：一个孩子描述“像小火车，底层5个，上层1个在最后”，其他人则通过拼搭和绘画来参与，欢声笑语中融合了知识的交流。这让我们深刻体会到：无需刻意教授‘跨学科’知识，一个简单的小任务就能激发孩子们自主地运用数学知识进行拼接、用语文表达、用美术技巧进行创作。

【评价与反思】

1.学生自评：在制作手册的过程中，我最初对于如何描述城堡的形状感到困惑。经过妈妈的指导，我学习了语文课本中的描述方式，从而使得表述变得清晰。在绘制视图方面，我发现自己绘制的图形不够美观，但借鉴了美术课上学习的涂色技巧后，作品显得更加生动。我逐渐认识到，拼装积木的过程不仅仅涉及数学知识，讲故事和绘画技巧同样能够提供帮助。与家长共同完成手册的过程让我感到非常愉快。
2.家长评价：过去，陪伴孩子学习数学仅限于完成习题，但这次在制作手册的过程中，孩子自发地询问‘如何表达得更清晰’以及‘怎样才能画得更美观’，主动地将语文和美术知识融入其中。面对难题时，我们共同查阅资料、尝试解决，这不仅加深了知识的理解，也使我们的亲子关系更加紧密。显然，‘运用知识解决问题’是最佳的学习方法。

3.教师评价：翻阅孩子们的手册，我注意到：当核心任务设定为“完成一项有益的项目化学习活动”，知识便不再是孤立存在的。数学在此过程中解答了“如何拼接、如何绘制”的规律性问题；语文则处理了“如何表达、如何书写”的沟通问题；美术则贡献了“如何美化、如何展示”的创意解决方案。在亲子合作的环节中，孩子们自然而然地意识到“解决一个问题需要多学科知识的协助”，这正是跨学科学习的精髓所在：知识因实际应用而相互联系，学习因共同参与而充满温情。