“四步教学法”教学模式的构建与实践——孙燕鹏

“四步教学法”教学模式的构建与实践 孙燕鹏

一、问题的提出

我校办学理念的核心是“教会每一个学生”。就是要面向全体学生，而不是面向少数学生，要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试，要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。同时还要兼顾学生的创新精神和创新能力的培养。而要达到“教会每一个学生”，首要的任务就是向课堂要质量，做到有效教学。为此，我们大胆改革课堂教学，构建了以“有效教学”为核心的教学模式——四步教学法。

而要实现有效教学就必须解决课堂上“教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少”，导致学生对学习失去兴趣，甚至产生恐惧感，加重了学生的心埋负担，压制了学生的主动性和创造性，以致学生的潜能没有得到充分发展，素质没有得到全面提高的问题。

教学模式是指在一定教育思想指导下，建立在丰富的教学经验基础上的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实验活动方式。可见，课堂教学模式具有操作性和理论化相统一的特点，是联系教学思想和课堂教学实践的桥梁。研究小学课堂教学模式有助于教师在课堂教学中更好的实施创新教育，有益于素质教育的深化。

基于以上认识，我们提出小学“四步教学法”课堂教学模式的构建与实践研究课题。

二、“四步教学法”教学模式的构建

（一）核心思想：

本模式以“活动”为依托，以“探究”为主线，在教学中教师为学生创设充分的活动机会，从学生的学出发，充分调动学生的积极性，使之自主学习，主动发展。

这里的“活动”是指教学过程中学生自主参与的操作、观察、游戏、讨论等实践活动；“探究”是指探索追究，即多方寻求答案，寻找根源；

（二）理论依据

1、建构主义理论

建构主义理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识的过程，而是积极能动地构建知识的过程。

2、“数学现实”理论

“数学现实”理论认为，数学是现实世界的抽象反映和人类经验的总结，数学应该与现实密切结合，并能在实际中得到应用。 

3、现代教学论

现代教学论认为教学过程既是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。

（三）模式流程：

教学模式流程：创设情境（培养学习兴趣）——探究发现（经历学习过程）——交流指导（掌握学习方法）——科学练习（形成学习能力）

1、理科教学模式流程：多元化的情境创设（培养学习兴趣）——自主化的探究发现（经历学习过程）——多边化的讨论归纳（掌握学习方法）——科学化的创造应用（形成学习能力）。具体如下：

学生（主体） 明确目标 萌发动机	主要环节 创设情境	教师（主导） 提出问题 激发兴趣
↓	↓	↓
主动探究 经历过程	探究发现	提供素材 启发点拨
↓	↓	↓
讨论交流 归纳总结	讨论归纳	指导调控 引导升华
↓	↓	↓
自主练习 评价矫正	创造应用	引导实践 评价反馈

2、文科教学模式流程：多元的情境创设（激发学习兴趣）——自主化的探究发现（经历学习过程）——多边化的感悟交流（掌握学习方法）——人文化的创新积累（形成学习能力）。具体如下：

学生（主体） 明确目标 萌发动机	主要环节 创设情境	教师（主导） 提出问题 激发兴趣
↓	↓	↓
主动探究 经历过程	探究发现	提供素材 启发点拨
↓	↓	↓
讨论交流 归纳总结	感悟交流	指导调控 引导升华
↓	↓	↓
自主练习 内化积累	创新积累	引导实践 评价反馈

1、创设情境：这是教学起始环节，是学习活动的定向阶段。教师可通过童话故事、游戏等方式，将疑问呈现在学生面前，激起兴趣，萌发动机，从而让学生明确探究的目标。

2、探究发现：这是模式的中心环节。教师在提供素材（或文本）的基础上，启发学生动手操作，自主探究，在此基础上，还要组织好师生间、生生间的多边共同研讨活动．让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验“发现”的乐趣。

3、讨论归纳：此环节主要是教师组织学生互相交流，对探索的结论进行归纳总结，从而使问题得到解决，并实现知识的内化。

4、科学练习：此环节教师要组织学生将探索归纳出的新知识、新方法用于实践，解决实际问题。关键是教师要设计好练习题，使之具有层次性、综合性、实践性、开放性。

由于教学内容、教学对象、课型等的不同，同一种教学模式，在具体的教学中操作程序也会有差异。

上述教学模式的操作程序不是唯一的、一成不变的，而是根据教师、学生、教材、教学环境、教学目标等因素的变化而变化。在一节课中既可以包含四个环节，也可以是其中几个环节依次出现，还可以几个环节重复出现，甚至可以变换顺序。还有具体的子模式：

猜想——验证——归纳——应用

问题——讨论——概括——应用

操作——研讨——总结——应用 ……

三、“四步教学法”教学模式的主要特点：

1、注重教学过程的探究性。

创新意识的培养离不开对问题的探究。应当看到，在教学或教育活动中，如果没有对问题的探究，就不可能有学生积极主动的参与，就不可能有创造性的学习应用。

2、注重发挥学生的主体性。

课程的一切都要围绕学生的发展展开，学生是“主人”，学生参与教学的主动性、积极性是充分发挥主体性的动力和源泉。

3、注重师生互动方式的多边性。

多边性主要是强调教学是一种多边活动。它提倡师生、生生之间的多边互动。现代心理学认为，多向交流较之单向交流和双向交流有着更加显著的效果，能最大程度地发展相互作用的潜能。

四、“四步教学法”教学模式的操作策略

1、转变观念是实施“四步教学法”教学模式的前提。

人们常说：“教育可以培养人的创新意识和能力，也可以抹杀人的创新意识和能力。”从这句话可以看出，教师的观念在教学过程中起着非常重要的作用，它直接影响到教学的过程及教学的效果。因此，要让学生能更好的自主学习，教师转变观念非常的重要。我们认为，要发挥学生自主学习的精神，教师在观念上，必须有三个转变：

①变以教为主为以学为主：

②变一问一答为探索交流：

③变统一要求为个性发展。

只有这样，才能改变“灌输式”(填鸭式)学习的状况，改变唯师是从的关系，改变“模板产品”的现象，使学生的有效学习真正落到实处。

2、正确解读教材、灵活处理教材是“四步教学法”教学模式的基础。

《数学课程标准》要求“教材要为学生留有足够的探索和交流的空间，以有利于改变学生的学习方式。要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关内容。”《语文课程标准》也要求教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”教材往往以定论的形式直接呈现知识内容，学生看到的是思维的结果，而看不到知识产生和发展的过程。这种呈现方式有助于教师传递性的教学，不利于学生主动探索。所以，我们必须得用发展的眼光去分析它，研究它，做些灵活处理。

①结合学生年龄特点和教材内容，提供探究素材，便于学生自主探究。

②结合学生年龄特点和教材内容，适当拓展教材，给学生提供探究的空间。

③结合学生年龄特点和教材内容，适当整合教材，便于学生自主探究。

3、恰当处理每一环节的时间是“四步教学法”教学模式的保证。

“学生的认知活动只能通过自己实践去感知思考、分析、综合，这个过程是教师无法代替的。”因此，学习中必须得给学生充足的时间，让学生主动探索和交流。时间是探索的保证。有了充足的时间，学生才有时间去进行观察、操作、实验、猜测、验证、思考、质疑、讨论、推理与交流等。如果教师在教学中没留给学生充足的时间，那么自主学习就失去了实效性，沦为形式主义。

但与此同时，对教师而言一定要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”，还不能因为学生的探究而浪费时间，导致完不成教学任务。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。要求教师合理控制课堂时间，规定：

（1）“创设情境”环节不超过3分钟，

（2）“探究发现、交流指导”环节控制在20分钟左右，

（3）“科学练习”环节控制在17分钟左右。

4、激发学生主动参与是“四步教学法”教学模式的关键。

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。这意味着学习是主动的。而新课程也认为“学生是学习的主人”为此，必须引导学生主动参与到学习过程中。“四部教学法”教学模式十分强调自主学习。学生只有在课堂上保持旺盛的参与热情，自主学习才能很好地落实下去。因此教师要通过多种形式引导学生主动参与。

①创设富有探究性的问题情境，激发学生兴趣，启发学生思维，让学生积极参与学习。教师在教学中根据学习目标，依据具体的教学内容通过举例、设问、演示、谈话等方式，创设丰富多彩的情境代替抽象的语言。构筑美境、趣境、奇境来诱发学生学习的动机和热情，使学生产生强烈的求知需求，积极投身于学习。

②营造和谐、民主的教学环境，让全体同学保持参与的积极性。教师对学生作出正面评价，肯定学习成绩或进步，会使他们的自尊心得到满足，从而唤起自我实现的需要。在自主学习中，学生的正确与错误是并存的。不论是正确，还是错误，教师都要坚持评价的激励性。要么肯定学习成果，要么肯定探索精神，要么肯定进步，要么肯定勇气……尤其是对所谓的“差生”要善于挖掘“闪光点”。只有这样，才能激发学生学习的激情与热情。

五、“四步教学法”教学模式的应用与实效

（一）模式的应用

本研究采用文献法、实验法、调查问卷法相结合的方法，对小学数学、语文、科学、英语学科课堂实施“四步教学法”教学模式的有效性研究。

1、落实

（1）理论指导

教师的观念在教学过程中起着非常重要的作用，它直接影响到教学的过程及教学的效果。所以，利用校本教研时间由教务处对教师进行“四步教学法”教学模式理论和具体操作策略的培训，给教师“洗脑”。

（2）课例引路

只有理论联系实际，一线教师才能有所遵循。基于此，教务处精心打造了语文、数学两节引路课，为教师“充电”。结合这两节引路课，教务处对“四步教学法”教学模式进行了再次的解读，让教师在实践中揣摩、理解和消化模式的理论和操作策略。

（3）分散研讨

以教研组为单位，利用每周三教研课时间开展“四步教学法”教学模式下的研讨课活动。每周推出一人上研讨课，下午教研时间结合模式的要求进行评课，同时修改教案。第二天用修改后的教案再上课并进行课后反思。教务处全程参与研讨并加以指导。

2、评价

（1）建立评价标准

为了落实和推进“四步教学法”教学模式，教务处建立了模式的课堂评价标准。如下：

（2）评价措施

为了进一步落实和推进“四步教学法”教学模式，促进教师教学水平的提高，教务处每学期开展一次推门课评比，每学年举行一次课堂教学比赛。

推门课评比安排在每学期期初，由教务处带领各听课小组进入各班听课并打分，根据所得分数评出A、B、C三等，A等为优秀，下个学期的推门课免检；B等为合格，下个学期照常听推门课；C等为不合格，教务处派专人指导上课，听课，直到合格。最终要求每位教师的推门课达到观摩课的标准。

课堂教学比赛分两个学期举行，上学期为理科课堂教学大赛，下学期为文科课堂教学大赛。每一节课均按“四步教学法”教学模式的评价标准进行打分，评出一、二、三等奖，颁发证书。

最后，综合两次评比结果，对教师的课堂教学进行评价。

（二）取得的成效

1、学生学习兴趣浓厚。

教师通过充满激情的语言，引人入胜的多元化的情境，富有挑战性的问题，极大地激发了学生的学习兴趣。由于教师亲和力的增强，学生开始敢于回答问题，甚至抢着回答问题，增强了他们学习的自信心，学习成绩显著提高。　

2、学生主体意识强。

这种教学模式确定了学生在教学过程中的主体地位，老师的主导作用。教师引导学生在活动中探究，培养了学生的自主探究能力，锻炼了学生的口头表达能力，促进了生生间、师生间的交流。学生已认为自己是学习的主人，不满足于当听众，自觉主动学习的积极性提高，主体意识强烈。以前的课堂40分钟，很少给学生独立自学，表现自我的机会，更谈不上学习能力的培养。而现在的课堂2/3以上的时间留给了学生，教师真正成为课堂教学的引领者，课堂真正成为学生学习的主阵地。

3、学习成绩明显提高。

（1）问卷调查表明，同学们都觉得自己的学习成绩和学习能力在原来基础上进步很大。

（2）2010届我校初中部入学考试共有548人参考。我校小学部共有197人参考，占参考人数的35.9%。本次考试，无论高分段人数还是学生总体情况，与实验前相比都有了很大的改观，取得了较好的成绩。其中总分前20名有我校学生14名，占70%；总分前50名有我校学生28人，占56%；前100名有我校52人，占52%。特别是优秀生的成绩明显高于实验前的成绩。

4、实验班学生的创新意识和创新能力有所增强。

由于该模式为学生创造了无拘无束的思维空间，并且注重了学生的主体意识，所以学生在实验后期主动提问的人数比实验前期增加了9.4%，会用多种方法灵活解题的人数比实验前期增加了14.3%。可见，该模式对培养学生的创新意识和创新能力有所帮助。

实践证明，“四步教学法”教学模式是一种先进、开放的教学模式。该教学模式对培养学生主体性，培养学生学习兴趣和学习能力方面有很好的作用，对于提高教学质量，达到“教会每一个学生”切实可行，对培养学生创新意识和创新能力也有所帮助。当然，我们在此模式的研究与实施中也发现了一些不足之处，如：部分下游学生的积极性仍然没有调动起来等。同时该模式尚未在除新授课之外的其他课型中应用过。我们将继续加大实验改革力度，使实验研究向纵深发展，以取得更优异的成绩。