“基础陶冶理念推广性研究”开题报告——郭寻梅
一． 课题名称：“基础陶冶理念推广性研究”
概念界定：
1.“基础”：指关注小学与初中阶段的学校教育，即义务教育法规定的九年义务教育阶段学校发展的根本或起点。
2.“陶冶”：比喻对学生的性格、思想和美好的道德进行培养。
3.“推广性”：指在学校中小学教师队伍中推广这项实验。
二．课题研究的目的、意义
1．夯实基础,提升智慧
基础教育是根本，是整个教育体系的关键部分。正如万丈高楼平地起一样，没有良好的基础教育，不可能有优秀的高等教育。
《老子•德经》六十四章中，对基础这样表述：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”我们九年一贯制学校开设了多种基础的课程,讲授的是各学科的基本概念、基本规律，传授的是适合学生可持续发展的基本技能。夯实基础,提升智慧，是我们学校“做事求实，做人求真”理念的关键，也是素质教育的重要内容。
2．陶冶情操，完善道德
九年一贯制学校的教育，有义务让学生在非常享受、非常陶醉的情况下，情操、身心都得到锻炼，得到提升。在素质教育中，在新课标的理念下，我们大力提倡要对学生进行情感态度价值观的培养，就是要培养学生健康的审美情趣和积极乐观的人生态度。只有这样的人才才是未来社会的需要。所以，在基础陶冶理念的推广性研究中我们不仅要注重学生的智商的开掘，培养“神童”，还要注重学生情商的培养，塑造“血肉丰满的人”。这也是我们实验学校办学理念的精髓。
3．践行理念，彰显特色
本课题的设计，为了更好地践行我校“做事求实，做人求真”的办学理念，履行素质教育的宗旨。
我校是锦州市唯一一所九年一贯制学校，地处城乡结合地带，2005——2008年，学校里的学生大多（80%以上）来自农村，2009年——现在，也有近一半的学生来自农村。鉴于环境与生源的差异，教学理念的确定等都要与其他市直中小学有别。我们计划实施的“基础陶冶理念推广性研究”就是在这样的情况下提出来的，目的是为了更好地践行学校的办学理念，使锦州市实验学校成为独具特色的、充满魅力的一流学校。
三．课题研究的目标
1．中小学教育涉及千家万户，关系到亿万青少年的健康成长和祖国的未来。要通过“基础陶冶理念推广性研究”，将中小学广大实验教师思想认识统一到贯彻落实学校办学理念上来，进一步加强学校科研工作的组织建设，扎实推进素质教育，全面提高教育质量，促进学生健康成长，培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
2．通过“基础陶冶理念推广性研究”，使老师和学生身上潜藏着的各种能力得到外现，充分发挥。造就出具有高超能力和健康志趣的高素质人才。
3．通过“基础陶冶理念推广性研究”，践行学校新的办学理念，为实验学校肩负的使命奠基。
四．课题研究的依据
1.依据瑞士近代教育之父裴斯泰洛齐的教育理念。裴斯泰洛齐的教育思想和活动是与他的民主主义思想分不开的。他对劳动人民子女的教育特别的关心和重视。
裴斯泰洛齐相信教育的作用，他深信每个人都有发展的潜能。他认为人生具有各种内在能力，只有经过教育才能得到发展。由此他认为：“为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的。”
裴斯泰洛齐进一步指出，教育在发展人的天性的过程中必须兼顾各种潜能的发展，使儿童的道德、智慧和身体等各方面的能力得到平衡和谐的发展，否则，儿童的发展就会出现偏差。基于此，裴斯泰洛齐赋予德育、智育、体育以及劳动教育以重要的意义。
2.依据现在日本所实行的“发展个性教育”的方针。即将儿童自身所具备的能力，用与之相适应的方法引导并发展的一种品格教育。所谓教育，是让人形成知识、技能、道德三者相平衡的人格。在日本发展现代工业的进程中，教育家福泽谕吉提出：“立国必先立身，立身必先致学。”
3.依据上海华东师大叶澜教授“面向21世纪新基础教育”探索性研究理论。就基础教育而言，当代我们强调的是它的未来性（基础教育应为社会发展和人的终身学习与发展打好基础，应立足未来，为了未来而确定今日之“基础”的涵义）、生命性（懂得珍爱生命，懂得生命的整体性，懂得童年、少年期对于生命的独特重要价值，并善于开发生命潜力的教师的时期）和社会性（基础教育应把每个学生潜能的开发、健康个性、终身学习的意识和能力的初步形成作为最根本的任务，基础教育应为社会发展和学生的终身发展服务。
4.我校的办学理念。我们确立的办学理念以“做事求实，做人求真”为核心，明确“勇于探索，敢为人先”为实验精神；“学习、研究、工作、创新”为实验的校风；提出“爱生、乐教、善思、会研”的教风与“爱师、乐学、善知、会问”的学风。
我们以“培养有修养、负责任、会学习、善求真、身心健康全面发展的学生”为培养总目标，沿着“以人为本、人人发展、六段重点、三项要求，九年一贯、一以贯之”的思路，以德、学、能三项要求和六段衔接为核心，设计出小学三段和初中三段详细的目标系列，三项目标和谐相融，六段要求紧紧衔接。突显了九年一贯制的基础教育的特点。
五．课题研究的基本内容
1．基础陶冶理念推广性研究
包括中国社会发展的时代特征对教育的要求；基础教育观念更新与新任务；中小学教学改革深化；班级管理与教育活动改革深化；新型中小学教师要求；学校管理改革深化。
2．实验性实验研究
（1）以中小学语文、数学、外语等学科教学改革研究为主。
包括教学模式、教学内容结构、学生独立学习能力、学科活动、学生个别差异、教学促进学生个性及多方面发展研究，中、小学分别形成相关系列，特别关注中小学的衔接，彰显九年一贯制学校的特色。
（2）以班级为单位的班级建设新模式研究
包括班级制度与管理、班级活动、班级文化等三大方面的改革研究。
（3）学校管理模式研究
包括中小学管理观念体制与机制建设、学校文化建设、学校传统形式与发展、新型教师队伍建设等方面的研究。
以上三大项研究中包含若干相对独立但有同一思想和服务于同一目标的子课题。
六．课题研究的方法
1．理论研究与行动研究相结合，滚动式推进。理论研究领先，在提出理论假设和学校改革总体框架设计后，开展行动研究，在行动研究中检验、丰富、发展、推进和完善理论与形成模式，最终把理论假设转化为新的基础教育学校实践模式。学校改革试验研究滚动推进。先小学，后中学；从起始班开始，逐渐形成纵向系列；试验学校滚动推进，但在探索性研究阶段，只在少数学校内进行，不作大规模推广。
2．群体研究与个案研究结合，每试验班选择少数不同类型学生进行个案跟踪研究。
七．课题研究的步骤和计划
1．准备阶段：（2009.10——2009.12）
（1）设计研究方案，论证和修订研究方案。
（2）成立课题组，对参加研究人员进行培训。
（3）查阅有关文献资料和对有关材料的收集、整理。
2．实施阶段：（2010.1——2010.10）
对前测数据进行统计分析，并通过举办研讨活动、示范观摩、成果展示等形式全面进行研究，完成必要的研究内容，做好中期成果报告。
3、总结阶段（2010.11——2011.3）
对收集到的原始资料进行整理，对研究结果进行定性及定量分析，全面总结，揭示教育规律，撰写研究报告、编写课题研究专题等。
八．课题预期的成果与表现形式
我们将通过一年半的时间完成课题研究，完成下列研究成果：
开题报告、实施方案，年度工作总结，积累九年一贯制基础教育课程改革各学段及各学科的典型案例和论文，研究报告等。
九．课题研究的组织机构和人员分工
课题领导小组组长： 李洪斌
课题领导小组副组长：曹桂馥、李宝忠、丁 新、
陈 彦、张树森、齐一生
课题领导小组组员：郭寻梅、马 宁、钟 华
谢艳平、孙燕鹏、曾庆龙、曹 慧
课题组实验成员：锦州市实验学校全体教师
十．课题研究的经费及设备条件需要
1.本单位能提供研究所需的图书资料，并具备网络条件。
2.在单位经费比较紧张的情况下，能为课题研究提供一定的经费支持。
附“基础陶冶理念的推广性研究”子课题（参考题目）
子课题一：《“自主探索、求实求真”教育模式的研究》
承担本课题，要充分体现“做事求实，做人求真”校训的特点，彰显“勇于探索，敢为人先”的实验精神。参考研究方向：
1．《小学生自主探究、做事求实能力培养的研究》
2．《学习习惯和课堂行为规范培养的研究》
3．《重建课堂教学过程观、价值观的研究》
4．《语文教学中综合渗透性——要作文先做人的研究》
5．《在思想品德教育中培养学生自主发展能力的研究》
6．《教师自主参与式校本培训的研究》
子课题二：《“完善制度下的自育承诺”课题的研究》
本课题要以“主动发展，自主选择，信守承诺，优质互动”为特征，关注“主动性”“潜在性”“差异性”，让规则来看守我们形成主流意识。例如：
1．《课堂有效互动中养成师生倾听习惯的方法和策略的研究》
2．《培养低年级学生阅读兴趣，促进说写并进的可行性研究》
3．《课堂教学过程中师生交往策略的研究与实践》
4．《学生听课、笔记、发言……习惯的养成的过程研究》
子课题三：《“完善教育网络 创建和谐校园”课题的研究》
承担本课题要着重体现教风、学风中的四个字：爱、乐、善、会。可借鉴题目：
1．《培养互爱情感，优化学校育人的心理环境》
2．《德育活动的变革与学生成长空间的拓展的研究》
3．《学校育人心理环境的现状调查与分析》
4．《小学生中年级学生自然敬畏感的实践与研究》
5．《拓展学生再成长的空间的研究》
子课题四：《“师生主动发展意识和能力培养”课题的研究》
本课题研究的过程，实际上就是落实“学习中研究，研究中工作，工作中创新”校风的过程。可参考的研究方向：
1．《师生主动发展的内在机制的研究》
2．《师生主体精神与可持续发展思想培养的途径和策略的研究》
3．《环境人口与可持续发展教育与其他学科教育有效整合的策略研究》
4．《利用生活经验，培养学生数学迁移能力的实践与研究》
5．《多维度师生评价机制的研究》
子课题五：《“发展个性教育”课题的研究》
此课题重点落实小学阶段实施细则。参考题目：
1．《满足学生发展需要的研究》
2．《自主学习、自主发展的研究》
3．《班班有特色，人人有特长教育方向的研究》
4．《提高学生对学科兴趣的研究》
5．《教会每个学生的研究》
子课题六：《“缩小生间差距，全面提高素质”课题的研究》
此课题重点落实中学阶段实施细则。参考题目：
1．《爱护后进生、注重中等生、正视优秀生的研究》
2．《公正评价每个学生的研究》
3．《多元智能培养的研究》
4．《教学可亲，育人无痕的研究》
5．《挖掘每个学生潜能的研究》
6．《小学阶段和初中阶段衔接教育的研究》
子课题七：《九年一贯制实验与研究》
承担本课题要从“九年一贯制”特点出发，按照“以人为本，人人发展；六段重点，三项要求；九年一贯，一以贯之”学校发展的思路去研究。参考题目：
1．《一个循环、螺旋上升的德、学、能平衡人格教育的研究》
2．《强化年级组——学校二级管理体制的研究》
3．《提升理念，塑造科学、民主、个性、创新的校园环境的研究》
4．《发挥教育督导助推功能，推动九年一贯制学校教育均衡发展专项研究》
5．《关注中小学课后作业的研究》
6．《自主发展主流思想的研究》
7．《构建基础教育科研管理新模式的研究》
