以人为本 分层教学 缩小生间差距——杜莹

我校是一所刚刚成立五年的学校，在几年的中考中都取得了骄人的成绩。我校的进步速度使锦城人的眼光都聚焦于此。建校初期，学生素质参差不齐，智力开发有早有迟、有快有慢，这样就造成了班与班之间、生与生之间差距极大。为使教学适应学生的需求，实施分层教学就成为我们的必然选择。分层教学能使发展超前的走得快，让发展滞后的跟的快，是实现我校“缩小生间差距，全面提高素质”办学目标的直接手段，是全面实施“导读探究 先议后练”教学模式的主要途径，它确保了课堂的“两个有效”（教师的有效教学、学生的有效学习）。

现代教育理念要求以学生发展为本，在此原则下就应当承认学生间的差异和发展不平衡，教育要“因材施教，因人而异”。分层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际出发，在处理好集体教学与个别教学、在面向多数前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。

教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为 “个别差异”。分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展——使基础好的进一步发展，一般的学生有所提高，同时也不放弃基础差的学生。
我校的分层教学就是以以上的理论作依据，牢记学校工作的宗旨：即以学生为本，一切从学生的实际出发，一切满足学生的需求，既能使学生在知识和技能方面得到提高，还能给学生应有的关爱，教学中处处体现了以人为本的教育理念。

一．实施分层教学，缩小生间差距，全面提高素质

在上述理论的支撑下，我们通过下列途径，让分层教学得到有效实施。

（一）层次化学生分组

我们在分组前首先了解差异，通过平时的课堂提问和单元测试的分析、期中考试以及学生自评的信息反馈，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生按照文科和理科分成基础层、提高层和发展层三个层次，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。

需要指出的是对学生分层不是给学生贴签定位，也没有把同一层次的学生安排在同一个小组，我们的目的主要是便于教师在学习活动中对他们进行帮助和影响；同时学生之间层内相互合作，层外相互指导，也就是我们所谓的“兵教兵”。学生通过小组讨论，互相交流，互相学习，彼此取长补短，既能培养学生的能力，又能形成学生善于合作的精神，避免了两极分化，缩小了生间差距。

请看我们教室座位排列：横9——纵6

例如全班54人，分成9个小组，每组6人，设小组长1名，每组6个层次，捆绑学习，以此类推。具体安排示例：

A1文科优秀生    A2理科优秀生

B1中等文科生    B2中等理科生   

C1理科学困生    C2文科学困生

C级是学习有困难的学生，能在老师和A级学生的帮助下掌握基础知识，完成练习部分的简单习题。B级是中等生，能掌握基础知识内容，独立完成作业，在老师的启发下完成习题，积极向A级同学请教。A级是拔尖优等生，既能掌握基础知识，独立完成习题，完成参考题和补充题，又能主动帮助和解答B 级C级的难点，与其他A级学生组成学习的伙伴。

教师对基础层、提高层和发展层的学生通过抽查、面谈等形式了解情况，随时进行了合理调整，促使学生均衡发展。

(三）层次化校本备课

校本备课时每个备课组做到“六统一”，即统一时间、统一进度、统一教学目标、统一课堂分层习题和统一作业。教师从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等都考虑到不同层面的学生。我们各学科组备课组长组织本组老师进行集体备课，从学生实际出发，考虑学生的认知能力、情感水平和行为操作，依据课程标准中最基本的教学要求确定单元与课时层次化目标；安排单元与课时层次化进程；明确单元与课时层次化重点、难点；探寻优化层次化课堂教学渠道；组织设计层次化作业等。

每个单元备课前，备课组长选派一人执笔，优势互补，资源共享，重视教学二次设计。

(四）层次化课堂教学

课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“整合”环节，又有兼顾优、差生的“分层”环节，做到“分层”而不散，“整合”而不死，既要自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，又要较好地解决各层次间的动静支配的矛盾。此外，教师从各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高了课堂 45分钟的教学效果。

1、确立不同层次的教学目标

以课标为依据，根据教材知识结构和学生认知能力，合理制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。比如C级的达到1、2、3。B级的达到1、2、3、4。A级的全都达到，这样做既“面向全体”，又“兼顾两头”。

2、制定课前预习的分层要求

预习是课前必不可少的环节。让不同层次的学生在预习中都有所收获，我们教师能针对教学内容，精心设计课前的自学预案，指导学生掌握正确的预习方法，获得理想预习效果。例如：每篇课前都有预习方案。

3、设置不同层次的课堂提问

课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性，是完成分层教学的关键所在。课堂教学既要完成教学目标，又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。课堂教学注重每个学生有机会听到、练到适合自己层次的学习内容，使学生在有限时间内，有更多机会接受信息、体验、反思。学案的差异化，就是针对学生差异，将知识点进行拆分，组合，深入挖掘，编排出最合理的知识体系，设计出不同层次的问题，其着眼点和侧重点，在于如何增强学生的信心。

总之，在课堂教学中，要改变教学形式，遵循由浅入深，由易到难的规律，保证在同一节课内，既有面向集体“合”的环节，又有尊重学困生的“分”的环节。鼓励低层次学生回答高层次的问题，完成高层次的学习任务。

4、布置不同层次的作业

分层次布置作业，充分考虑学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组。克服“大一统”的做法，使每个学生处在“跳一跳就可以够得着”的境地，从而调动学生学习的积极性。学生压力适度，减少抄袭作业现象，减轻学生负担。

作业分课内、课外两类。课内作业，全班统一标准，统一要求。这是根据课标、教材的基本要求设计。课外作业：①拔尖提高题，根据优生学习水平和教材内容设计的，要求较高，难度较大；②巩固练习题，根据中等生设计；③放缓坡度题，根据学困生的学习水平把难度较大的课外习题分解成几个小题或给予具体提示。

课后批改，教师全批全改或抽改。学生互批，针对错误较多的问题讲评； 教师全批全改，讲评全部作业；教师全批全改或面批面改，详细讲评全部作业。

5、课后分层辅导

{1}教师的课后辅导，针对不同层次的学生困难，利用辅导课时间，分头讲解。

{2}动员家长辅助。不同层次学生完成各自的作业，家长可督促检查。

{3}每周一次集中分层辅导，打乱班级的界限，同一层次的学生在一起。

6、层层互动互助

让每个孩子都跟上集体前进的步伐，一方面挖掘A、B级的内驱力，令一方面把期待的目光锁定在C级身上。

7、分层测评

无论是月考、单元考，甚至期中考试都命出至少三个层次的命题，我们根据课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题，基本题占85%（面向全体学生设计），提高题占10%（学困生选做，中等生必做），深化题占5% （中等生选做，优生必做）。

让学生考前申报。即便是A层，也可以答B层的试题。这样让每个层面的学生，都能考出自己这一层次的理想成绩。

考试结束后，根据考试结果，采用“兵”教“兵”，教师矫正督查的方式进行梳理，对没有过关的学生进行二次测试，确保各类学生都能达标。

二．以人为本 关爱处处体现在分层教学中

（一）尊重关爱不同层次的学生

我们奉行“学习的主体是学生”的基本原则。我们在给学生分层时，充分尊重学生的意愿，让学生根据自己水平，选择与自己相适应的层次，保护学困生的自尊心，避免优等生的自大心理。我们的课堂教学主要采用的是隐性分层。隐性分层只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。

我们还注重培养良好的师生关系，来激发学生的学习兴趣，使学生健康发展。让不同能力的学生最大限度的发挥他的潜能，以逐步缩小生间差距，达到整体提高素质的目的。

（二）发挥教师的主导作用

我校大多数班的学生不到六十人，这些学生的个性差异非常大，而且到了九年级之后的差异程度更加明显，所以在分层教学和辅导中，教师既要发挥主导作用，研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。教师还根据学生反馈的信息，区别不同的对象，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到帮助，让他们在自己原有的基础上都有所发展。 

（三） 激励为主

激励性原则，就是要帮助学生实现成功，让学生在学和做中能经常感受到成功的喜悦，认识到自身的价值，以此来激励学生的求知欲和成就感，从而培养学生的自尊心和自信心，增强学生的创造动机和创造热情，使学生能不断地追求新知，积极进取，勇于创新。我们尤为重视教学中的评价环节。不论学生的回答情况有多么差，总是努力寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑。对成绩中游的学生，则采用激励评价，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他们不甘落后，力争上游。对成绩好和自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏，更上一层楼。

（四） 动态管理分层教学

分层教学和辅导运作一段时间后，学生的学习发生了一些变化。原来中下层次的学生通过努力可能发展为好中上层次；而中上层次的学生由于种种原因，也可能退为中下层次。教师要根据学生的学习是动态的、可变的实际出发，鼓励中下层次的学生向好中上层次发展，激励学生不断向上。同时要根据反馈检测情况，实施动态管理，及时调整层次及教学要求，加强个别辅导，促使每个学生都能在原有的基础上得到较大的提高。

三．实施分层教学 分享收获的喜悦

五年前被社会观望质疑的学校如今成为锦州桥南一颗耀眼的明珠，成绩来之不易：学校领导的英明决策、老师们的辛勤付出使我们分享着分层教学的收获。以前在课堂上，一节课下来总有那么几个学生连三分之一的任务都无法完成，而现在学生基本都能完成自己选择的任务。差生在进步，好生也在提高，虽然差距仍然存在，但比起以前，这种差距在逐步缩小，因为对差生而言，无论是在兴趣、信心、认知、学习方法和策略上都有了很大的提高，这是学习最重要的东西，也真正实现了我校“缩小生间差距，”的办学目标。

各层次的学生对学习的自信心增强了，有了一定的竞争意识，各层次学生的成绩都有比较明显的提高。在期末的全市统考中，平均分由原来的居中发展到现在的名列前茅，真正做到了“全面提高素质”。

在各级比赛中，我们都有学生获得优异的名次。既有团体总分的优势，个人获奖的也大有人在。在几年的中考中，升入重点高中的同学的名次逐渐前移，以2010年中考为例，我校两名同学位居全市前六名，各科的平均分也都名列前茅，受到社会的极大关注。